ARTICOLI

IL DILEMMA DEL PRIGIONIERO

2016-12-01T16:51:49+00:00

Aladino Tognon, nell'ambito della formazione docenti, dopo aver coinvolto un gruppo di insegnanti a partecipare al gioco " Il Dilemma del Prigioniero" commenta l'esperienza formativa sui temi della collaborazione e della fiducia. Perugia 26 nov.2016

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IL DILEMMA DEL PRIGIONIERO Risposte alle domande

Al termine dell’intervento di Aladino Tognon, Settimo Catalano risponde alle domande dei docenti.

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IL MIO LAVORO DI FORMATORE NELLA SCUOLA

2013-09-18T05:05:16+00:00

All’inizio della mia attività professionale mi occupai di bambini con gravi disturbi mentali e trovai molto efficace lavorare fuori dallo studio, nel loro contesto relazionale, con il gruppo dei familiari conviventi e soprattutto a scuola con il gruppo classe: questi contesti relazionali, una volta sensibilizzati, prolungavano l’effetto terapeutico.

Proprio da queste prime esperienze è nato il mio trentennale impegno nelle scuole pubbliche. Ho lavorato per un numero notevole d’istituti scolastici, dalle materne alle superiori, su vari progetti che avevano come obiettivo comune quello di formare gli insegnanti nell’arte di far gruppo, al fine immediato di migliorare il clima della classe e con la lungimiranza di formare futuri cittadini capaci di ascolto attivo, di rispetto per la diversità e in grado di trasformare le conflittualità in occasioni per migliorare la qualità dello stare insieme.

Questi progetti comprendevano spesso il mio intervento diretto con le classi, per trasmettere, anche con l’esempio diretto, queste competenze agli insegnanti. Con i docenti ho utilizzato il lavoro di gruppo e la sensibilizzazione alla dinamica di gruppo, mentre con i gruppi classe ho sviluppato un metodo adeguato alle diverse età della scuola dell’obbligo, metodo applicabile facilmente anche dagli insegnanti sensibilizzati, chiamato "Tutti nessuno escluso" o anche “Crescita del gruppo classe”.

Per valutare i cambiamenti ho inoltre elaborato uno strumento sociometrico di misura chiamato psicosociogramma.

In tutti questi anni ho potuto toccare con mano quanto il gruppo-classe sia uno strumento potente che può essere letteralmente terapeutico, ma anche fonte d’intensa sofferenza, e persino di patologia, quando non funziona o è gestito male.

Interventi di formazione nelle scuole per insegnanti e genitori

1979-2014

Interventi con gli insegnanti di più di cento scuole di vario grado in Lombardia, Veneto, Sardegna, Abruzzo, Molise e Campania.

Di seguito un elenco sintetico delle varie tipologie d’intervento:

Lavoro con i docenti Gruppi di formazione e/o supervisione di tipo esperienziale per docenti, di vario tipo ma sempre volti a promuovere la comprensione della classe in termini di dinamiche di gruppo al fine di sviluppare le competenze per gestire la classe come gruppo e non come somma di rapporti individuali.

Sensibilizzazione alla dinamica di gruppo Dinamiche di gruppo intensive della durata di tre giorni in cui viene sperimentato in prima persona e con una certa intensità emotiva il processo di sviluppo del gruppo.

Interventi con un’intera istituzione scolastica Intervento di tipo sistemico, che prevede incontri di gruppo di volta in volta con gli alunni, i docenti, i consigli di classe, la dirigenza e talvolta anche il personale non docente al fine di trasformare radicalmente i rapporti e le dinamiche dell'istituzione che poi si riflettono sul benessere e sull'apprendimento dei bambini/ragazzi. In questi casi il committente è di solito il Comune.

Interventi con i gruppi classe Lavoro direttamente con la classe, alla presenza delle insegnanti, attraverso vari strumenti anche a seconda dell'età, generalmente finalizzati sia all'integrazione di bambini portatori di handicap e/o alla miglioramento del clima e del funzionamento di gruppo sia come momento formativo per gli insegnanti.

Incontri con i genitori Incontri a tema e incontri di formazione in gruppo sul ruolo genitore. Incontri col gruppo dei genitori di una classe in parallelo al lavoro che si sta svolgendo a scuola con i loro bambini e gli insegnanti della classe.

Elaborazione dello strumento dello Psicosociogramma Strumento che consente di fotografare con grande precisione la struttura e i ruoli di un gruppo classe ed è quindi di grande utilità per programmare l'intervento, lavorare con i docenti e verificare i cambiamenti avvenuti dopo l'intervento.

Altri interventi per i bambini e/o ragazzi

1998-2005 Sportello CIC in due scuole superiori di Milano

1980-1985 Creazione e gestione di un doposcuola elementare sperimentale, con attività creative ed espressive svolte da gruppi di bambini di diverse età.

1984-2003 Stage Estivi per bambini e ragazzi fino ai 14/15 anni della durata di 10 giorni con spettacolo teatrale finale aperto al pubblico. Con la finalità di creare nel gruppo di ragazzi un clima gioioso, una più profonda conoscenza interpersonale e un atteggiamento di rispetto reciproco.

IMPARARE IL RISPETTO RECIPROCO (Da "Giocare per Conoscersi" su Psicomotricità/ giugno2016 Ed. Herickson)

2016-06-16T14:57:30+00:00

IL RISPETTO RECIPROCO

“Se uscite da questa scuola elementare e avete imparato l’italiano e la matematica, ma non avete imparato a rispettarvi reciprocamente, la scuola ha fallito sulla cosa più importante”. Così dicevo nel 1984 ai bambini di quinta elementare che stavano per andare alle scuole medie[1].

Imparare il rispetto reciproco è il principio su cui ho basato quarant’anni di lavoro nelle scuole. Inizialmente si trattava solo di un’intuizione, di un’intima convinzione che fosse l’apprendimento più importante di tutti, ma allora non sarei riuscito né a dimostrarne chiaramente il valore né a indicare un percorso pratico per realizzarlo. Vedevo però che nel normale far scuola il rispetto per l’altro era pura ideologia, non c’era una reale attenzione e non faceva parte di nessuna attività di apprendimento.

IL GRUPPO-CLASSE E LE DINAMICHE DI GRUPPO IN CAMPO EDUCATIVO (Da "Giocare per Conoscersi" su Psicomotricità/ giugno2016 Ed. Herickson)

2016-06-20T19:28:06+00:00

IL GRUPPO-CLASSE E LE DINAMICHE DI GRUPPO IN CAMPO EDUCATIVO

Sintesi dell'articolo

Affinché la scuola sia un luogo dove si apprenda il rispetto reciproco, è necessario che gli insegnanti abbiano delle conoscenze di base delle dinamiche di gruppo. In particolare, due dinamiche possono caratterizzare le relazioni all’interno di un gruppo classe: una ha un carattere ansioso e difensivo, mentre l’altra si basa sulla curiosità e sul desiderio di conoscenza. Queste due dinamiche hanno effetti diametralmente opposti sulla struttura del gruppo classe: la prima produce frammentazione, esclusione e malessere, mentre la seconda produce coesione, inclusione e un clima di appartenenza L’insegnante può attivare consapevolmente, attraverso una metodologia adeguata basata sul gioco corporeo, una dinamica di gruppo positiva che faccia sentire i bambini protetti e rispettati nella loro soggettività e inneschi un processo di apprendimento di competenze relazionali. Se invece le dinamiche di gruppo non vengono gestite attivamente, tenderà a prevalere automaticamente una dinamica di tipo difensivo.

Se osserviamo una classe di qualsiasi ordine di scuola dal punto di vista relazionale, la possiamo definire come una rete di relazioni fra tutte le persone coinvolte, ovvero bambini e insegnanti. La classe è a sua volta inserita in un campo relazionale più ampio – di cui fanno parte genitori, bambini e insegnanti delle altre classi, personale non docente e dirigente – che ha un’influenza non trascurabile. In questa sede tuttavia mi concentrerò sulle dinamiche del gruppo-classe in senso stretto, poiché, in quanto formazione stabile e duratura nel tempo, incide maggiormente sul bambino.

IL GIOCO CORPOREO COME STRUMENTO DEL CONOSCERSI ATTRAVERSO L’ALTRO (Da "Giocare per Conoscersi" su Psicomotricità/ giugno2016 Ed. Herickson)

2016-06-20T19:34:17+00:00

IL GIOCO CORPOREO COME STRUMENTO DEL CONOSCERSI ATTRAVERSO L’ALTRO

Accendere il motore della conoscenza interpersonale e farlo con una certa consapevolezza non è così difficile come potrebbe sembrare. Nel mio lavoro con i gruppi classe ho sperimentato vari metodi derivanti dall’animazione musicale e teatrale e dalla dinamica di gruppo e ho visto che i bambini per imparare hanno bisogno innanzitutto di essere coinvolti, di praticare e di fare, e poi di parlare e riflettere, in un processo continuo dove il fare precede sempre il ragionare. Si procede dai fatti concreti e dalle esperienze per scoprire le leggi e le teorie. Se si parte dal predicare ai bambini che devono conoscersi e che non devono escludere nessuno – come spesso succede – il risultato è un buco nell’acqua, e dopo aver fatto il discorso più bello del mondo tutto torna come prima. E questo è tanto più vero quanto più sono piccoli i bambini.

IL TNE E LO PSICOSOCIOGRAMMA (Da "Giocare per Conoscersi" su Psicomotricità/ giugno2016 Ed. Herickson)

2016-06-20T19:40:16+00:00

IL TNE E LO PSICOSOCIOGRAMMA[1]

Il TNE “Tutti-Nessuno-Escluso” è un metodo per migliorare le competenze relazionali e il clima emotivo del gruppo-classe. Comporta un minimo di 12 unità di lavoro a scadenza settimanale di un’ora ciascuna. È specifico per la scuola primaria ma può essere adattato per la scuola dell’infanzia e per le scuole secondarie. Dal 1993 ho formato molti insegnanti all’utilizzo di questo metodo che è stato sperimentato in centinaia di classi scolastiche in varie regioni italiane.

Lo psicosociogramma è lo strumento sociometrico che utilizzo per misurare i cambiamenti del campo relazionale, che ho creato partendo dal sociogramma di Moreno[2], ma che oggi se ne differenzia quasi totalmente sia per com’è applicato sia, soprattutto, per il tipo di analisi approfondita dei dati.

QUANDO CAMBIA IL CLIMA DELLA CLASSE (Da "Giocare per Conoscersi" su Psicomotricità/ giugno2016 Ed. Herickson)

2016-06-20T19:42:05+00:00

Quando cambia il clima della classe

Nel momento in cui si gestiscono consapevolmente le dinamiche della classe, si innescano nel giro di poco tempo dei cambiamenti ben evidenziati da alcuni parametri rilevati dallo psicosociogramma: in particolare tendono a scomparire gli esclusi, migliora il rapporto tra maschi e femmine e diminuisce la frammentazione della classe, fino a giungere talvolta alla formazione di una classe unita in un unico settore.

IMPARARE AD APPARTENERE

2013-10-04T09:06:31+00:00

Imparare ad appartenere

Da anni lavoro nelle scuole come formatore affinché insegnanti e bambini imparino a trasformare il proprio gruppo-classe in una comunità armoniosa dove tutti, proprio tutti, possano essere visti e sentirsi apprezzati così come sono e dove la conflittualità sia gestita attraverso un uso adeguato della parola e con un vero interesse verso la diversità dell'altro.

La mia esperienza trentennale con centinaia di classi dalle Materne alle Superiori mi dice che quest’apprendimento è possibile.

Il nostro momento storico ha il bisogno urgente di esseri umani capaci di sentirsi appartenere a realtà sempre più grandi, solo così sarà possibile gestire le conflittualità senza arrivare alle guerre.

Ed è necessario cominciare questo processo fin da piccoli, perché gli adulti, una volta impostati sull'ascolto solo di se stessi, cambiano difficilmente e con grande fatica.

La Scuola ha una parte decisiva in questo processo perché può diventare l'ambiente dove, grazie ai metodi giusti, sarà possibile imparare a appartenere.

LA SCUOLA COME PRIMA ESPERIENZA COMUNITARIA

2016-09-01T12:28:49+00:00

La scuola come prima esperienza comunitaria

I bambini possono imparare in tenera età ad amare la comunità in cui vivono o a temerla, questo dipende in maniera rilevante dalle esperienze di gruppo fatte nel periodo scolastico, perché questi gruppi rappresentano l'allargamento della dimensione familiare a quella comunitaria.

Percepire il proprio gruppo-classe come un tutto che non esclude nessuno e imparare a mettersi in relazione da persona a persona sono le condizioni di base per sentirsi appartenere alla micro comunità della classe.

Grazie a una politica scolastica lungimirante e ad insegnanti ispirati e capaci, i nostri figli potrebbero, col passare degli anni e col cambiare delle classi, fare più volte l'esperienza positiva di appartenere e di sentirsi parte di un tutto che li valorizza. Se questo succedesse, nel giro di qualche decina d'anni potremmo avere adulti veramente in grado di comunicare e di occuparsi con abnegazione del bene comune. La mia attività trentennale di formatore nella scuola va in questa direzione.

“I bambini sono il nostro futuro” Dalai Lama

CREARE BUONE RELAZIONI

2014-07-27T20:37:54+00:00

Molti insegnanti mi hanno chiesto queste slide su come creare buone relazioni con i propri allievi.